区域游戏背景说明：潜望镜是孩子们新接触到的玩具。 孩子还不太清楚如何进行操作活动。
幼儿游戏行为描述：区域开始，孩子们纷纷选择自己喜欢的区域进行活动。 “我先拿了”“不，是我先来科学区的。 这个箱子是我带来的。 ”“那我们一起玩吧。 ”在科学区，小杰稍微吵了一架，很快就达成了和解。 两个人坐下了。 对着这面镜子，孩子们有点不知所措。 小杰拿着潜望镜的零件，从左往右看，对着潜望镜的镜头，眯着眼睛看了很久。 两人有时会问：“这个怎么玩？ ”。 的疑问。 “我去看其他的东西。 ”。 我打算转身离开。
杰问我：“老师，这个怎么玩？ ”。 我走上前去，坐在他旁边，“你觉得这是什么？ 我能做什么？ ”他马上回答。 “这是镜子的一部分。 可以安装，这个镜子不是望远镜吗？ 为什么情况不一样？ ”稍微看到我来了，掉头又回来了。 凑到我们身边说：“用这面镜子也能很好地看到远处，所以刚才也试过了。”
“是吗？ ”杰马上拿来了镜子，抱着胳膊看了看远处。 看完之后，他兴奋地叫了起来。 “喂，我看到墙上的画了，快来看！ ”点了下，接过潜望镜，朝墙面看去，“我也看到了！ 那么，这面镜子为什么还弯曲着？ 和放大镜不一样！ ”
杰说：“让我们看看别的地方。 ”。 他拿来潜望镜转来转去，不断地改变方向，一点一点地跟在他身边，一会儿弯腰走近，一会儿催促他看远。 看了一会儿，“试试看。 ”。 两个孩子倒着看。 杰说：“让我们坐下吧。 ”。 他拿着潜望镜正要坐下，突然躲在椅子后面说：“我试试在这里能看到你吗。” “那我藏起来了。 ”来订购。 杰说：“别动。 否则，我找不到你。 ”。 请站得快一点。
杰蹲在椅子后面，稍微面向潜望镜上，一张小脸挡在椅子后面。 点一下，杰躲在椅子后面，有点着急。 “喂，你能这样看着我吗？ ”杰调整了潜望镜的角度后，惊喜地站了起来。 “我刚才看到你了！ ’这个发现让他很高兴。 他叫来了区域里其他的好朋友，向大家解释了他的发现。 “这面镜子很不可思议。 把眼镜对准下面的镜片，就能看到上面的东西。 ”
幼儿行为分析：杰：
1、有自己的意见活动，善于观察和发现。
2、遇到困难不要轻易放弃，努力想办法：向大人求助或自己摸索。
我们班举办了一个把新玩具带回家的活动，孩子们可以把自己感兴趣但不常玩的玩具带回家。 他一直在问我是否可以把这个玩具带回家，然后继续研究。 我同意后，他很高兴，赶快把玩具放进自己的书包里，离开园子的时候，我问他：“你有玩具吗？ ”我问道。 他大声回答。 “我早就在包里了。 ’他对这件事特别感兴趣，表明他的研究意识很强。
3、能与同伴分工合作。
4、能够很好地表达自己的想法和发现，语言逻辑性强。
第二天，杰带着潜望镜回来，兴奋地告诉我玩具的名称、玩耍、用途，以及大家结束时应该注意的事情。 语言条理清晰，表达完整，声音洪亮。
重点：
1、与同伴相处融洽，能接受别人的建议。
在活动中，积分是一个相对被动的角色。 不怎么主张自己的意见，对于伙伴的建议，马上给予肯定的回答。 但是，有时会提出自己的想法。 一个想法正是问题的关键。 对整个事物都有激发灵感的作用。
2、通过自己的观察可以发现和描述物体的特征，从而提出自己的疑问和建议。
3、可以和伙伴一起验证自己的推测。
教师的反思：活动开始的时候，我对孩子们的争吵，没有马上介入，而是在旁边观察，看他们是怎么处理的。 孩子思维清晰，能很快判断和调整行为，很快就解决了问题。
潜望镜是他们新接触到的玩具。 孩子还不太清楚如何进行操作活动。
这些新玩具对孩子的吸引力非常大，但也存在一定的难度，对孩子的科学能力是一个挑战。 从他们的行为中可以看出，能力较强的孩子通过探索同伴交流学习，可以一步一步地活动，发现新的玩具玩法。 能力低下的孩子最初放弃了，但在老师的参与后，可以通过合作学习提供建议并获得发展。
在孩子的活动中，我只问了两个简单的问题。 但是我的介入，让孩子感受到了老师的关心，提高了继续游戏的信心。 在他们的探索过程中，我只是在旁边微笑，帮助他们搬动椅子等，这种状态让孩子们感到自己的行为得到了老师的默许。
在社区活动的发展过程中，教师更应该关注的是孩子之间的交流情况，孩子与孩子之间会产生什么样的信息，会给孩子交流、解决问题的空间，这些信息在某种意义上比教师的介入、引导更有价值。
