小班区域观察记录50篇,观察记录|科学区域活动:神奇的潜望镜

区域游戏背景说明:潜望镜是孩子们新接触到的玩具。 孩子还不太清楚如何进行操作活动。

幼儿游戏行为描述:区域开始,孩子们纷纷选择自己喜欢的区域进行活动。 “我先拿了”“不,是我先来科学区的。 这个箱子是我带来的。 ”“那我们一起玩吧。 ”在科学区,小杰稍微吵了一架,很快就达成了和解。 两个人坐下了。 对着这面镜子,孩子们有点不知所措。 小杰拿着潜望镜的零件,从左往右看,对着潜望镜的镜头,眯着眼睛看了很久。 两人有时会问:“这个怎么玩? ”。 的疑问。 “我去看其他的东西。 ”。 我打算转身离开。

杰问我:“老师,这个怎么玩? ”。 我走上前去,坐在他旁边,“你觉得这是什么? 我能做什么? ”他马上回答。 “这是镜子的一部分。 可以安装,这个镜子不是望远镜吗? 为什么情况不一样? ”稍微看到我来了,掉头又回来了。 凑到我们身边说:“用这面镜子也能很好地看到远处,所以刚才也试过了。”

“是吗? ”杰马上拿来了镜子,抱着胳膊看了看远处。 看完之后,他兴奋地叫了起来。 “喂,我看到墙上的画了,快来看! ”点了下,接过潜望镜,朝墙面看去,“我也看到了! 那么,这面镜子为什么还弯曲着? 和放大镜不一样! ”

杰说:“让我们看看别的地方。 ”。 他拿来潜望镜转来转去,不断地改变方向,一点一点地跟在他身边,一会儿弯腰走近,一会儿催促他看远。 看了一会儿,“试试看。 ”。 两个孩子倒着看。 杰说:“让我们坐下吧。 ”。 他拿着潜望镜正要坐下,突然躲在椅子后面说:“我试试在这里能看到你吗。” “那我藏起来了。 ”来订购。 杰说:“别动。 否则,我找不到你。 ”。 请站得快一点。

杰蹲在椅子后面,稍微面向潜望镜上,一张小脸挡在椅子后面。 点一下,杰躲在椅子后面,有点着急。 “喂,你能这样看着我吗? ”杰调整了潜望镜的角度后,惊喜地站了起来。 “我刚才看到你了! ’这个发现让他很高兴。 他叫来了区域里其他的好朋友,向大家解释了他的发现。 “这面镜子很不可思议。 把眼镜对准下面的镜片,就能看到上面的东西。 ”

幼儿行为分析:杰:

1、有自己的意见活动,善于观察和发现。

2、遇到困难不要轻易放弃,努力想办法:向大人求助或自己摸索。

我们班举办了一个把新玩具带回家的活动,孩子们可以把自己感兴趣但不常玩的玩具带回家。 他一直在问我是否可以把这个玩具带回家,然后继续研究。 我同意后,他很高兴,赶快把玩具放进自己的书包里,离开园子的时候,我问他:“你有玩具吗? ”我问道。 他大声回答。 “我早就在包里了。 ’他对这件事特别感兴趣,表明他的研究意识很强。

3、能与同伴分工合作。

4、能够很好地表达自己的想法和发现,语言逻辑性强。

第二天,杰带着潜望镜回来,兴奋地告诉我玩具的名称、玩耍、用途,以及大家结束时应该注意的事情。 语言条理清晰,表达完整,声音洪亮。

重点:

1、与同伴相处融洽,能接受别人的建议。

在活动中,积分是一个相对被动的角色。 不怎么主张自己的意见,对于伙伴的建议,马上给予肯定的回答。 但是,有时会提出自己的想法。 一个想法正是问题的关键。 对整个事物都有激发灵感的作用。

2、通过自己的观察可以发现和描述物体的特征,从而提出自己的疑问和建议。

3、可以和伙伴一起验证自己的推测。

教师的反思:活动开始的时候,我对孩子们的争吵,没有马上介入,而是在旁边观察,看他们是怎么处理的。 孩子思维清晰,能很快判断和调整行为,很快就解决了问题。

潜望镜是他们新接触到的玩具。 孩子还不太清楚如何进行操作活动。

这些新玩具对孩子的吸引力非常大,但也存在一定的难度,对孩子的科学能力是一个挑战。 从他们的行为中可以看出,能力较强的孩子通过探索同伴交流学习,可以一步一步地活动,发现新的玩具玩法。 能力低下的孩子最初放弃了,但在老师的参与后,可以通过合作学习提供建议并获得发展。

在孩子的活动中,我只问了两个简单的问题。 但是我的介入,让孩子感受到了老师的关心,提高了继续游戏的信心。 在他们的探索过程中,我只是在旁边微笑,帮助他们搬动椅子等,这种状态让孩子们感到自己的行为得到了老师的默许。

在社区活动的发展过程中,教师更应该关注的是孩子之间的交流情况,孩子与孩子之间会产生什么样的信息,会给孩子交流、解决问题的空间,这些信息在某种意义上比教师的介入、引导更有价值。

小班区域观察记录50篇

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