作者：吕佳慧、贾玉超(分别为教育部学位与研究生教育发展中心博士后和国家开放大学副教授)。
随着各国教育数字化转型战略的不断深入，数字教科书的评价问题受到高度重视。 纵观世界各国的数字教科书评估实践，评估理念的共识在于兼顾教科书的本质特征和数字出版物的形式特征，共同的技术路线是构建本国的数字教科书评估指标体系。 数字教科书的内容评估多借鉴纸质教科书的经验，而数字化这一技术水平评估利用信息技术领域的评估经验，主要关注学习终端载体和依赖于此的学习平台系统。 需要强调的是，数字教科书的评价首先要牢牢站在教学的基本立场上，从教育的角度看待技术。 这一基本教育立场，清楚地体现在各国有关数字教科书的评价指标上。
2007年英国教育传播技术局制定并颁布了英国数字化学习资源的质量标准。 包括核心设计原则和核心教育原则两个内容。 在设计原则上，数字化学习资源在设计上是必要的。 所有人都能无障碍使用的强大用户支持功能，不同平台、系统、设备之间可以相互共享，与用户有效沟通。 核心教学原则要求数字教科书的使用过程要有包容性和准入性、支持参与性学习和高效学习、支持形成性评价和总结性评价、课堂匹配、易用性等基本要素。
韩国教育部以前对数字教科书的评价，重视视觉表现上的美学性和简洁性、学生与现实生活的适应性、与国家课程标准的一致性、目标用户的认知能力、内容载体之间的互换性等，是数字教科书区别于纸质教科书的独特功能2014年，韩国教育课程评价院研究开发了针对数字教科书的质量模型，从内容、教学、评价三个方面对数字教科书的质量进行了测量。 内容方面，在必须反映所在学科内容、符合教学目标的教学方面，必须提供个性化、差异化、分层学习设计，支持学生自主学习，促进学生之间、师生之间的交流与合作；在评估方面，进行诊断性、形成性和综合性评估该模型建议数字教科书的开发要以国家课程标准为基础，融入富有教育性的多种内容和功能。
美国国家教育技术总监协会从内容和技术两方面评估数字教科书。 在内容方面，数字教科书必须遵循一般教科书的三个原则。 一是内容要与州核心标准和目标相一致；二是内容要体现包容性，在描述性别、年龄、残疾、文化等方面不带偏见，包容特殊学生、非英语母语学习者等群体多种学习方式。 三.提供评估工具，包括教学设计的科学性、形成性和综合性评估，提供经科研验证的教学策略，以及辅助学生自主独立学习的建议。 在技术方面，数字教科书必须符合五个指标。 一种是内容的存在形式，包括数字内容的存储和呈现格式、兼容的操作系统和相关的web浏览器，它确定运行数字教科书的最低硬件要求，以确保数字教科书充分发挥作用。 第二，您是否可以将数字内容存储在计算机设备上和/或可以在线提供，是否需要访问互联网才能查看和交流内容，以及第三，兼容性。 这意味着数字资源如何连接到当前和未来的资源，合适的软件是否可以在APP应用之间共享信息等。 第四，带宽同步，获取视频或高清图像所需的带宽是否与现场宽带计划相同。 五.可获得性，特别是是否满足残疾学生和非英语母语学习者的需要，能否提供不同学生群体独立学习的相关支持和建议。
德国对数字教科书的评价视野更为广阔，以数字教科书的开发、审定、选择、评价、使用等全过程为评价对象。 2013年德国国际教科书研究所出版《教科书质量：教科书标准指南》建议：作为数字教科书开发的一环，必须关注作者是否准确反映了许可内容和知识； 针对教科书选材中需要建立相关激励措施和保障机制，进行第三方奖励和评估等的教科书评估，采用2048/">问卷调查，分别询问教师、家长、学生对数字教科书质量的看法，由于教师是教科书的使用者，他们的2022年德国汉堡开放大学网站推出德国国内共识度较高的数字教育资源质量模式。 该模型包括教育和技术两个维度，分为内容、教育设计、可访问性和可用性4个指标，涵盖15个标准组。 教育维度包括内容和教育设计两大指标，而技术维度包括可访问性和可用性两大指标。 正如教学设计维度所强调的，一是合作与交流，数字教科书提供的活动和作业可以激发学生之间的交流与合作；二是适用性，学习活动和任务可以促使学生将所学内容有效地运用于现实生活中； 三是学生支持，数字教科书可以为学生提供内容导航，为学习内容本身提供支持和帮助；四是学习效果评估，可以提供与预期学习成果相对应的各种任务或练习，动态监测学生能力水平；预测
《光明日报》 (年01月05日版14 ) )。
资料来源：光明网- 《光明日报》
