正文原题： 《专业认证（评估）如何“全面开花”》。
为推进内涵式发展，全面提高人才培养质量，四川大学积极推进专业认证(评估)。 参加认证(评估)给学校的人才培养带来了什么样的变化？ 学校如何保障相关专业做好专业认证(评估)？ 2022年6月，四川大学发展规划处“双一流”建设与质量评估办公室”副处长孙克金向麦可思研究详细介绍了川大的经验。
作为学科门类齐全的高水平研究型综合性大学，四川大学参与各类专业认证与评估时间较早，其土木工程专业和水文与水资源工程专业分别于2007年5月和2008年12月通过专业认证(评估)。 2014年10月，学校华西口腔医学专业通过教育部高等学校口腔医学系专业教育指导委员会组织的国际认证。 2018年11月，临床医学专业通过教育部临床医学专业认证，获得最长认证期8年。 截至2022年5月，全校通过专业认证(评估)的专业共计24个，其中工程教育专业认证数17个，居全国第五位。
全面启动分步推进
2018年，教育部发布《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，提出“推进高等学校本科专业认证工作，开展保合格、上水平、追卓越三级专业认证”。 为了改进人才培养模式，不断提高人才质量，四川大学决定全面启动专业认证和评估工作。
学校坚持“评促建设、评促改革、评促管理、评建结合、集中建设”指导方针，按照“全面启动、分步推进、优先投入、成果效益”原则开展专业认证(评估)工作以教育部《工程教育专业认证标准》为依据，列入工程教育专业认证目录或住建部专业评估目录的专家均要求开展专业认证或评估，其他有条件的专家可逐步试行教育部高等学校教育指导委员会或国内外评估机构开展的认证或评估。
在推进过程中，学校采取“分步走”战略。 对被评为国家级一流专家并列入专业认证(评估)目录的专家，力争在2025年前通过专业认证(评估) )。 对于省级一流专家，经过6年到10年的投标建设，目标是通过专业认证(评估)。 新建专业应按照专业认证(评估)标准进行建设，时机成熟时尽快进行专业认证(评估)。
首次申请认定(评估)的专家，学校将给予经费、指导等多项支持，受理申请的专家将优先获得师资队伍、课程建设、硬件条件等方面的支持。 同时，学校将专业认证作为专业建设的重要指标，在学院评估、相关经费划拨等方面倾斜政策，对通过认证(评估)的专业负责人和有突出贡献的教师进行绩效奖励。
顶层设计协调合作
专业认证(评估)是一项系统工程，需要学校各部门统一认识和配合。 为指导协调各部门的配合，四川大学成立了学校专业认证评估工作领导小组、专家组及各学院专业认证评估工作小组，实行学院两级管理制度。
发展规划处牵头学校专业认证(评估)工作，每年召开专业认证(评估)工作推进会，组织党政工作、教务处、人事处、工部等相关部门和各学院各部门参与其中，学习工作理念和要点，相互配合做好各项细节工作。
专家组由教育部教育指导委员会成员、学校教育督导专家、校内外专业认证与评估专家、行业或企业专家等组成，负责指导学院开展专业认证(评估)培训、编写和审核申请报告和自评报告，并准备专业认证(评估)所需的支持材料
学院一级，各学院党委书记、院长担任专业认证与评估工作组组长，成员包括教学副院长、学生工作副书记、专业负责人和教研室(系)主任等，组织本学院教师、管理人员、学生等开展专业认证(评估)调查与学习，组织专业认证(评估)学习
产出导向逆向思维
认证(评估)不是学校参与专业认证的主要目的，学校以专业认证(评估)作为本科教育及学科发展的工作抓手，明确专业教育改革方向，促进教师教育观念的转变，培养师资队伍、课程体系、教学模式希望完善学校教育教学质量监控和保障体系，把生产导向理念贯穿于教育教学全过程。
多方反馈与评价人才培养需“人尽其用”
以工科教育专业认证为例，专业认证强调“生产导向”，需要学校根据社会和专业预期成果制定专业培养目标，凝结学生素质培养的核心要素，确定人才培养的规格和要求。 具体来说，四川大学采取了很多措施来获取人才需求的“市场信息”。 另一方面，走访行业、企业，组织行业专家、企业领导等召开座谈会，了解用人单位和行业对人才的实际需求。 另一方面，学校与第三方评估机构(Micos )合作，开展应届毕业生培养质量评估，了解学生毕业时具备的能力和素养，并将其与企业需求进行比较，找出差距，逐年改善。
工程领域强调实践动手能力，综合多方意见发现，部分毕业生从理论到实践的转化能力较弱。 学校将各方面的反馈结果及时传达给学院和专业。 在制定和优化课程体系时，专业根据中国工程教育专业认证协会《工程教育认证通用标准》提出的毕业要求，参考反馈结果，有针对性地优化专业课程和实践课程的教学方式，提高课程效果。
四川大学一直在进行课程改革。 近年来，学校大力推进“启发式授课、互动式讨论、全程非标准化考试”探究式、小班化教学。 这些课程从教学方式到考核形式都强调培养学生实际运用知识的能力，与专业认证的理念相契合，但毕业生、用人单位及企业专家的反馈是课程改进的重要参考，这也是参加专业认证提高人才培养质量的原因之一
另外，专业认证提出学校要关注学生毕业5年后的发展状况，确定合理的培养目标。 学校将进一步完善毕业生长期监测机制，将毕业生应届毕业生与长期评价相结合，更好地反馈人才培养结果。 此外，分析毕业生反馈数据得出的定性和定量结论也可以应用于学校年度本科教育质量报告。
专业教育与通识教育应当“融会贯通”
新理念不可避免地出现新的挑战，专业认证(评估)强调毕业生专业能力过硬。 例如，中国工程教育专业认证协会提出了“工程知识”“问题分析”“设计/开发解决方案”“环境与可持续发展”等12项毕业要求，各专业根据毕业要求，分析专业课程可以标记哪些项目或哪些项目的能力指标，分析课程支撑力， 从全面均衡支持12项毕业要求的实际情况看，专业必修课的比例总是很大的，而四川大学是一所综合性大学，倡导“厚知识、宽视野、多交叉”的人才培养理念。 这将产生专业课和通读课数量的博弈和平衡的情况。 因此，提高通识教育质量是学校解决“矛盾”的一种做法。 学校成立了扫盲课程建设专家委员会和专家工作组，构建了五大模块扫盲教育核心课程体系。 课程融入了专业认证提出的专业能力需求，如“天工开物：智造工程技术与文化”、“碳基到硅基：信息技术与文明重塑”、“命运共同体：全球化挑战、机遇与未来”等专业特色鲜明的识字课程，工程意识
作者|麦可思范春骏
本期责编|麦可思王捷
